早在2021年，国家教委就出台了政策，要求中小学校必须配备至少一名专职的心理健康老师。与成人咨询最大的不同是未成年需要引导，而在校的心理老师身兼“教师”和“咨询师”的双重身份，又能够同时接触孩子、家长和老师，与校外的心理咨询师有着截然不同的职责与处境。

2023年2月中科院发布的《中国国民心理健康发展报告(2021-2022)》显示，参与调查的青少年有14.8%存在不同程度抑郁风险，其中4.0%为重度抑郁风险群体，10.8%为轻度抑郁风险群体。

阅读障碍是一个严重的问题，它不仅使人们难以获得知识和信息，也给他们带来了心理上的困扰和挫折感。通过增加对阅读障碍的认识，并提供支持和包容，我们可以为阅读障碍者创造一个更友善和包容的环境，让每个人都有平等的机会和权利去追求自己的教育和职业目标。

学习困难学生是一个庞大的弱势群体，在我国中小学校中占比较高，不但是中小学教育的一个“顽症”，而且对家庭、社会造成了诸多不利影响（例如辍学、逃学、青少年犯罪等问题），因此，学习困难不仅仅是一个关系个体成长与发展的问题，同样更是一个关系国泰民安的社会问题。近年，随着心理学研究生态学取向的兴起，对学习困难的研究也越来越受到重视。我们特邀请俞国良教授为读者介绍学习困难学生常见的心理与行为问题，分析心理健康问题产生的影响因素，以及对学习困难者的教育干预策略。

家校沟通是学校家庭教育和心理健康教育工作中的重要步骤，不但有助于实现信息共享，全面了解学生真实的心理状态和发展状况，还能有效地预防心理危机事件发生。绝大部分心理危机事件出现的根源是家庭关系不良，特别是对于需要转介到心理专科医院就医的高危学生来说，除了必要的药物治疗，家庭和父母的支持也是重要的社会保障，家校沟通成功与否，直接影响学生的后续治疗和成长。若学生处于孤立无援，自以为处于无家庭支持的境地，可能加重心理问题，甚至导致心理危机事件发生。所以调动家庭资源，家校联动是预防心理危机发生的关键点。本文通过案例实践来探讨与心理高危学生家庭沟通的困难与应对技巧。

设计“灵魂三问”教学法，创建心理筛查的“七步闭环访谈法”，用真诚、尊重、接纳和爱引导学生走出阴霾……青岛华夏职业学校心理健康教师李霞是学生眼中的“知心姐姐”，多年来，她帮助上百名学生打开了心结。在2023年度“齐鲁最美教师”和山东省教书育人楷模选树活动中，李霞获评“山东省教书育人楷模”。“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”这便是李霞一直坚守的教育初心。

2023年9月14日，在第三届中国心理咨询师职业发展大会闭幕式上，中国心理学会和中国科学院心理研究所联合宣布：“中国心理咨询师水平评价工作”正式启动，试点工作不久将随即展开。

青春期的学生，自我同一性开始发展，他们会重新审视自己。当他们转换视角，看到问题之外的可能性，就能学会应对内心困惑，实现成长。